Почему одни дети легко осваивают грамотное письмо, а другие годами борются с «непослушными» буквами? Как помочь ребенку, который знает правила, но продолжает делать ошибки? На эти вопросы искали ответы участники X Всероссийского конгресса Российской ассоциации дислексии, где ведущие специалисты поделились новаторскими методиками логопедической коррекции.
Дизорфография: когда правила знаешь, а применяешь не всегда и пишешь с ошибками
Одна из частых проблем школьников – дизорфография, нарушение способности применять орфографические правила на письме. Ирина Прищепова из РГПУ им. А.И. Герцена объясняет: корень проблемы кроется в несформированности морфологической основы орфографической деятельности.
«Дети должны ориентироваться не только на значение целого слова, но и понимать смысл отдельных частей – морфем, – поясняет эксперт. – Задача логопеда – научить ребенка узнавать орфограммы и понимать, как их правильно записывать».
Коррекция дизорфографии проходит в два этапа. На первом, примерно во втором классе, ребенок следует четким инструкциям и схемам. Если он не знает конкретную орфограмму, помогает метод аналогий — поиск похожих случаев. На втором этапе дети учатся самостоятельно анализировать слова, объяснять свой выбор написания и оценивать правильность как своей работы, так и чужой.
Важная особенность методики – постепенность. Сначала ребенок должен громко и четко проговаривать слова при письме, и только потом переходить к «молчаливому» письму. Результаты появляются не сразу – иногда требуется год или даже два, чтобы приблизить показатели ребенка к возрастной норме. Поэтому профилактику лучше начинать еще в дошкольном возрасте, обязательно при поддержке родителей и воспитателей.
Диспраксическая дисграфия: когда рука не слушается
Еще одна серьезная проблема – диспраксическая дисграфия (слабая способность овладения навыками изображения букв). Временно, начиная учиться писать многие благополучные дети временно испытывают такие трудности. А у других - эти трудности затягиваются на много лет. Ольга Македонская из Дальневосточного федерального университета изучает этот феномен у школьников 9–10 лет.
«У таких детей нормальный слух и зрение, нет нарушений устной речи, но они долго не могут установить для себя четкий образ буквы из-за несформированности праксиса – способности к произвольным целенаправленным движениям», – объясняет специалист.
Дети с диспраксической дисграфией не могут правильно оформить письменную работу: забывают отступать нужное количество строк, не пишут с красной строки, «заползают» на поля. В их тетрадях множество разнообразных ошибок: пропуски и перестановки слов, недописанные предложения, смешение похожих букв, лишние или недостающие элементы в написании.
Эффективный способ коррекции – метод «образного называния». Ребенок записывает буквы, одновременно ритмично проговаривая ключевые слова, описывающие каждый элемент. Например, при написании буквы «Б» можно говорить: «палочка, животик, шапочка». Этот «образный шифр» не позволяет написать букву неправильно, а голосовой ритм тренирует руку к системному написанию элементов.
Адаптация для особых потребностей
Анна Кирюшкина из научно-практического центра психического здоровья детей и подростков им. Г.Е. Сухаревой рассказала об особенностях работы с детьми с ментальными нарушениями. Такие ребята испытывают графомоторные трудности, часто имитируют письмо, не могут удерживать в памяти графический образ слова.
Для них необходима особая адаптация материалов: сокращение объемов текстов, упрощение содержания, использование наглядных иллюстраций. Тексты должны соответствовать жизненному опыту детей, а сюжеты стоит обыгрывать в игровой форме.
Некоторым детям нужна дополнительная организационная помощь: выделение важных слов цветом, упрощение инструкций с разбивкой на отдельные алгоритмы. Эксперт обратила внимание коллег на важную деталь: у здоровых детей и детей с особенностями развития часто встречаются одни и те же ошибки, поэтому логопедам необходимо совершенствовать терминологический аппарат, чтобы избежать неадекватных методов коррекции.
Творческий подход: когда дети становятся соавторами
Завершающим аккордом конгресса стал мастер-класс московского психолога и логопеда Натальи Свободиной «Как сделать занятие нескучным». Ее главный принцип: дети – источник лучших идей, нужно только уметь их слушать.
«Ученики – аккумуляторы идей, – убеждена специалист. – Ребенок ничего не будет делать для себя, но для друга – пожалуйста».
Наталья Свободина поделилась опытом создания «сказочных путешествий» для усвоения материала. Один из ее учеников придумал историю с летящим метеоритом: чем ближе мальчик подходил к выполнению задания, тем сильнее отклонялся метеорит и в конце концов становился безопасным. Эта история так понравилась другим детям, что запустила целую цепочку творческих заданий.
Эффективный прием – смена ролей. Когда дети дают задания друг другу и ставят оценки, а учитель выступает «посредником», ученики примеряют роль педагога и гораздо лучше вовлекаются в процесс.
Есть несколько творческих методов, которыми поделилась Наталья Свободина:
- Визуализация правил – дети рисуют русский язык, например, глагольные спряжения в виде «чудища лесного»;
- Игра в секретность – работа с бланками с грифом «секретно» повышает мотивацию и вовлеченность;
- Словотворчество – придумывание «слов с заморочкой», новых лексических единиц из знакомых морфем;
- Сказочные путешествия – использование игровых сюжетов для закрепления материала по любому предмету;
- Смена ролей – дети становятся учителями для своих одноклассников, что развивает ответственность.
Еще один важный совет, который можно применять не только в коррекции дисграфии, но и при любом общении с детьми, приглашать ребенка в соавторы:
«Когда учитель просит ребенка о помощи, ученик ощущает собственную важность и значимость – это очень мощный психологический стимул к успешному обучению», – резюмирует эксперт.
Фото: unsplash.com