Чтение кажется взрослому таким естественным навыком, что большинству не приходит в голову, насколько сложно устроены эти навыки, которыми должен овладеть ребенок. Кроме желания, старания и опыта ребенку необходимы поддержка родителей и профессионально грамотная помощь педагога. Подроно обо всех этапах обучения чтению рассказал доктор психологических наук, профессор Александр Николаевич Корнев.
Три кита, на которые опирается овладение чтением:
- Желание и интерес к книге;
- Функциональная зрелость высших психических функций, необходимых именно для освоения чтения;
- Поддержка семьи и профессионально грамотная помощь учителя.
По сравнению с остальными академическими премудростями, которым детей учат в школе, чтение в культурном и психологическом отношении занимает особое положение. В современном обществе умение читать – это не только средство приобрести научные знания, но и способ научиться думать и понимать себя и других людей. В первые 4-5 лет после рождения ребенок познает мир большей частью через практический опыт, наблюдения и интуитивные обобщения. Встроиться в культуру своего народа, страны можно только через огромный и разнообразный пласт знаний, аккумулированный в книгах.
Начиная с первых свиданий с книгой, слушая читаемые ему вслух сказки и рассказы, ребенок учится новому вербально-логическому мышлению и познанию, опосредованному письменным словом. Если первые встречи с книгой в устной форме вызвали любопытство, интерес, – ребенок сам тянется к книге. А если и в разговорах родителей книга, печатное слово то и дело фигурирует, как нечто важное и интересное, ребенка тоже потянет научиться самостоятельно туда заглянуть. И тогда его не надо будет подталкивать и уговаривать. Книга и чтение будет восприниматься им, как источник удовольствия. Удовольствие! Слово, которое давно выпало из употребления в школьной жизни. И эту невосполнимую потерю учителя даже не замечают. Обучение грамоте превратилось в обязаловку.
Предпосылки для обучения чтению
Конечно недостаточно хотеть, надо еще обладать некоторыми психофизиологическими предпосылками для этого. Отчасти их наличие зависит от физиологических процессов созревания нейронов и проводящих путей головного мозга. Темпы созревания и гармоничность зависят от некоторых наследственных задатков, записанных в генетических кодах ребенка, полученных от родителей. Но задатки влияют преимущественно на трудоемкость и темпы освоения грамоты.
Очень многое зависит от количества практического опыта, стратегий помощи со стороны педагогов, эффективности используемых методов обучения. В этой важнейшей сфере образования на протяжение более чем 10 столетий происходил поиск и совершенствование методов обучения грамоте. В некоторых развитых странах это происходит и сейчас (например, в США). В советском образовании это прекратилось в середине 20 века. Растущую неудовлетворенность общества качеством владения письменным словом и читательским мастерством привычно объясняют недостатками детей. При этом не понимают, что связь психофизиологических недостатков у детей и количество детей с дислексией не прямая. Она опосредована мастерством учителя. Гармонично развитого, успешного ребенка научить читать сможет даже плохой учитель. Даже непрофессионал. А вот для того, чтобы помочь ребенку с недостатками, требуется высокое мастерство и оснащенность богатым набором разных методов обучения. При неспецифических нарушениях чтения влияние педагогических детерминант более выражено. В условиях стихийной инклюзии, в которой оказываются дети с дислексией, это особенно выражено.
Известный психолог профессор Н.А.Менчинская экспериментально показала: разница в способностях у здоровых детей в одном классе может достигать года и даже полутора лет. Вот насколько велик разброс. Есть дети, которые вообще самостоятельно в три-четыре года осваивают навык – их никто не учит, это происходит как бы спонтанно, почти без посторонней помощи.
Серьезная обязанность учителя – учитывать, что даже в диапазоне нормы есть слабые и сильные ученики. Чем тяжелее психофизиологические недостатки, тем меньше шансов получить успешный результат с помощью типовой методики обучения.
Важно понимать, что неспособность ребенка – понятие относительное. Неспособность ребенка в стандартных условиях обучения (увы, далеко не лучших) не означает, что в хороших руках, с терпением (родителей и учителей) и настойчивостью не удастся получить хороший результат.
Нельзя не обратить внимание еще на одно обстоятельство, которое создает дополнительные сложности. В России, как известно падает читательская активность не только среди детей, но и среди взрослых. К 10% плохо владеющих навыком чтения добавляются 30-40% не интересующихся книгами. То есть, в нашем обществе начитанность почти перестала быть престижной, как это было 40-50 лет назад. И это сказывается на мировоззрении как взрослых, так и детей. И возможно это в немалой степени порождает пассивность со стороны родителей детей с дислексией. Это подтверждает, как наш многолетний опыт, так статистика опросов ВЦИОМ. Многие из них не стараются найти специалиста для ребенка, даже не обращаются за помощью. Да и логопеды часто устраняются от коррекции дислексии.
Родители должны сознавать, что их пассивность может обернуться для ребенка с дислексией сломанной судьбой и низким уровнем культурного и интеллектуального развития. Мой опыт общения с взрослыми дислексиками показал, что многие из них переживают учебу в школе, как хроническую психотравму и без слез не могут вспоминать об этом. Резюмируя, хочу подчеркнуть, что сейчас судьба таких детей в руках их родителей. Как ни горько это может звучать.
Фото: unsplash.com
